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課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，課程評(píng)價(jià)的依據(jù)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。
課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。
課程評(píng)價(jià)的含義：
1、 課程評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過程。價(jià)值判斷要求在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀念和主觀愿望。不同的評(píng)價(jià)主體因其自身的需要和觀念的不同對(duì)同一事物或活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的判斷。
2、 課程評(píng)價(jià)的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測(cè)試或測(cè)量只是其中的一種方法，并不代表課程評(píng)價(jià)的全部。
3、 課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括“課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等”諸種課程要素。也就是說，課程評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍很廣，它既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。
外國(guó)專家有關(guān)課程評(píng)價(jià)的定義：
1、 英國(guó)課程專家凱利認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是評(píng)估任何一種特定的教育活動(dòng)的價(jià)值和效果的過程。
2、 美國(guó)課程論專家比徹姆認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)包含判斷課程系統(tǒng)的效果和所規(guī)劃的課程的效果的那些必要的過程。
3、 泰勒在“八年研究”期間提出了課程評(píng)價(jià)的概念。他認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。
課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向：
1、 目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)。這種觀點(diǎn)的主要代表人物是被稱為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”的泰勒及其學(xué)生布盧姆等人，他們認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是將課程計(jì)劃和預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過程。在這里，預(yù)定目標(biāo)是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它追求評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性，因而，這種取向的評(píng)價(jià)的基本方法論就是量化研究方法，并常常將預(yù)定目標(biāo)以行為目標(biāo)的方式來陳述。
2、 過程取向的課程評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)試圖將教師和學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)過程中的全部情況都納入到評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體情境的交互作用，主張不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符，與教育價(jià)值相關(guān)的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)。
3、 主體取向的課程評(píng)價(jià)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。
課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)：
1、 既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。
2、 以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)。
3、 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性與情境性。
4、 評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。
評(píng)價(jià)量規(guī)（以100分計(jì)）
10~8分
7~4分
3~0分

思
想
和
內(nèi)
容
(50分)
內(nèi)容豐富,形象,充實(shí),包括主題,研究簡(jiǎn)述,研究反思和研究總結(jié)等
內(nèi)容不太豐富，包括個(gè)人信息，詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、作業(yè)、定期學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)總結(jié)等中的幾項(xiàng)
內(nèi)容不太豐富，只包括個(gè)人信息、學(xué)習(xí)計(jì)劃等很少幾項(xiàng)內(nèi)容

內(nèi)容原創(chuàng)性強(qiáng),絕大部分來源于自己的加工整理或原創(chuàng),不上網(wǎng)抄襲
有部分內(nèi)容屬于自己的原創(chuàng)，部分內(nèi)容是從別處復(fù)制過來的
很少體現(xiàn)原創(chuàng)性。大部份是抄襲.

內(nèi)容對(duì)觀眾有價(jià)值和啟發(fā)
部分內(nèi)容體現(xiàn)了作者的思想和觀眾以及學(xué)習(xí)情況。
內(nèi)容價(jià)值不大

內(nèi)容安排清晰、條理、無科學(xué)性錯(cuò)誤。
內(nèi)容對(duì)別人沒有很大價(jià)值。
內(nèi)容安排無條理，有錯(cuò)誤

所有的內(nèi)容都與課程密切相關(guān)。
內(nèi)容安排有些亂。
內(nèi)容有部分與課程相關(guān)。
網(wǎng)站內(nèi)容的絕大部分與課程不相關(guān)
5~4分
3~2分
1~0分

布
局
和
組
織
(20分)
頁(yè)面富有吸引性。
版面設(shè)計(jì)合理，富有邏輯性，能起到很好的導(dǎo)航作用。
各頁(yè)面結(jié)構(gòu)不一致
版面設(shè)計(jì)缺乏邏輯性
網(wǎng)站設(shè)計(jì)沒有面向訪問者。
缺乏邏輯性。
頁(yè)面之間使用了有效的過度。頁(yè)面跳轉(zhuǎn)靈活。
部分頁(yè)面做得不完善
部分連接混亂、缺乏主題
各頁(yè)面設(shè)計(jì)不一致。
所有使用的圖形風(fēng)格一致，背景和文本搭配協(xié)調(diào)
不確定的導(dǎo)航容易使訪問者產(chǎn)生迷失感
缺乏足夠的連接和導(dǎo)航。

所有的文本設(shè)置了字號(hào)字體、段落、空距和位置
部分字體和段落出現(xiàn)不一致
頁(yè)面跳轉(zhuǎn)不靈活。
字體和段落出現(xiàn)不一致的地方比較多
5~4分
3~2分
1~0分

演
講
效
果
(15分)
演講者把信息傳遞給聽眾后能引起聽眾的全部反應(yīng)
演講者把信息傳遞給聽眾后引起聽眾的部分反應(yīng)
演講者把信息傳遞給聽眾后聽眾沒有什么反應(yīng)

演講者對(duì)時(shí)間掌握得當(dāng)
演講者對(duì)時(shí)間掌握不太得當(dāng)
演講者對(duì)時(shí)間掌握不當(dāng)

演講者與聽眾之間感情交流豐富
演講者與聽眾的感情交流少
演講者與聽眾之間沒有感情交流
5～4
3~2分
1~0分

資
源
（15分）
在資源和學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需信息之間的聯(lián)系清晰而有意義。每一個(gè)資源都有它的重要性
在資源和學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需信息之間有一些聯(lián)系。有一些資源長(zhǎng)期沒有更新
提供資源不足夠?qū)W習(xí)者完成任務(wù)所需。 在一個(gè)合理的時(shí)間段內(nèi)，為學(xué)習(xí)者提供了太多要看的資源。

資源很好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性、多樣性
一些資源帶來了我們通常在教室里面無法找到的信息
資源十分平常，他們所包含的信息在教室和百科全書中都能找到。

多樣化的資源提供了意味深長(zhǎng)的信息，供學(xué)習(xí)者深入思考所用
提供的資源不是很大的利用價(jià)值
提供的資源沒有利用價(jià)值
通過制作評(píng)價(jià)量規(guī)使我認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的評(píng)價(jià)工具不僅可以為評(píng)判者提供量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是它可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，評(píng)價(jià)量規(guī)在單元計(jì)劃實(shí)施過程中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，我們每一位教師在教育教學(xué)的工作中都應(yīng)該重視評(píng)價(jià)量規(guī)的制定與實(shí)施。