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課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師教學(xué)，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，課程評價的依據(jù)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。
課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。
課程評價的含義：
1、 課程評價是一個價值判斷的過程。價值判斷要求在事實描述的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)評價者的價值觀念和主觀愿望。不同的評價主體因其自身的需要和觀念的不同對同一事物或活動會產(chǎn)生不同的判斷。
2、 課程評價的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測試或測量只是其中的一種方法，并不代表課程評價的全部。
3、 課程評價的對象包括“課程的計劃、實施、結(jié)果等”諸種課程要素。也就是說，課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程活動的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。
外國專家有關(guān)課程評價的定義：
1、 英國課程專家凱利認為，課程評價是評估任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。
2、 美國課程論專家比徹姆認為，課程評價包含判斷課程系統(tǒng)的效果和所規(guī)劃的課程的效果的那些必要的過程。
3、 泰勒在“八年研究”期間提出了課程評價的概念。他認為，課程評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)的程度的過程。
課程評價的價值取向：
1、 目標(biāo)取向的課程評價。這種觀點的主要代表人物是被稱為“現(xiàn)代評價理論之父”的泰勒及其學(xué)生布盧姆等人，他們認為課程評價是將課程計劃和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程。在這里，預(yù)定目標(biāo)是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它追求評價的科學(xué)性與客觀性，因而，這種取向的評價的基本方法論就是量化研究方法，并常常將預(yù)定目標(biāo)以行為目標(biāo)的方式來陳述。
2、 過程取向的課程評價。這種評價試圖將教師和學(xué)生在課程開發(fā)、實施以及教學(xué)過程中的全部情況都納入到評價的范圍之內(nèi)，強調(diào)評價者與具體情境的交互作用，主張不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符，與教育價值相關(guān)的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價。
3、 主體取向的課程評價。這種觀點認為課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。
課程評價的發(fā)展趨勢：
1、 既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作。
2、 以質(zhì)性評價整合與取代量化評價。
3、 強調(diào)評價問題的真實性與情境性。
4、 評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。